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教師光環(huán)背后有哪些不得已

教師光環(huán)背后有哪些不得已

2016年11月10日 11:05:25 瀏覽量: 來源:光明日報 作者:陳鵬 李以

　　收入不高，養(yǎng)家太難

　　3205元，10月初山西省晉城市某重點中學(xué)教師張慶燕（化名）收到了工資發(fā)放的短信提醒，“加上績效還不到3500元”，從教16年的她開玩笑說：“掙得還不如學(xué)校旁邊賣麻辣燙的小販多?！?/p>

　　《教師藍(lán)皮書：中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2014）》的調(diào)查結(jié)論是，我國教師工資水平在全行業(yè)間處于中下水平。其中，北京中小學(xué)教師工資水平在全國居于前列，但藍(lán)皮書指出，“從實際水平及其職業(yè)吸引力來看，仍不算高”。

　　記者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對自己的工資待遇不滿意。長期低工資的狀態(tài)，正在降低這個職業(yè)對年輕人的吸引力，也在挫傷不少在職教師的工作積極性。

　　在中部某省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)了3年地理老師的耿東東，最終放棄了正式編制，選擇辭職。問起他離職的原因，耿東東直言，“工資太低”，基礎(chǔ)工資2000元，課時費1.5元一節(jié)，“這個收入養(yǎng)家太難”。對大多數(shù)教師來說，存不住錢，收入所得僅夠支撐溫飽，“但我們都不是一個人在過生活，還不起房貸，看不到前景，心里充滿了挫敗感”。

　　常年進(jìn)行相關(guān)研究的東北師范大學(xué)教授李廣平對此表示認(rèn)同，“近年來，教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位處于波谷狀態(tài)，不管是從橫向還是從縱向?qū)Ρ瓤?，工資水平都讓人很有落差”。

　　現(xiàn)行的《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。然而，“教師工資水平不可能和公務(wù)員比”，華中師范大學(xué)教授付衛(wèi)東解釋，“教師群體比公務(wù)員更為龐大，基層教師的收入主要依靠縣級財政撥款，實際上，很多縣是拿不出這么多錢的，學(xué)校不是營利機構(gòu)，教育也不是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，除非國家向教育財政投入作出巨大的傾斜，否則達(dá)到教師與公務(wù)員工資持平的目標(biāo)幾乎不可能。”

　　容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

　　記者進(jìn)入某網(wǎng)絡(luò)論壇的“教師”板塊，“錢少、事多、離家遠(yuǎn)”的調(diào)侃和抱怨比比皆是。在校園里，人際關(guān)系簡單純粹，但對于一些年輕人來說，閉塞、單一的工作環(huán)境卻帶來了“壓抑和茫然”。

　　“備課、上課、與家長打交道，工作內(nèi)容天天重復(fù)，知識能力難以提升，上升通道幾乎沒有，感覺和社會脫節(jié)了”，耿東東這樣描述曾經(jīng)的苦悶?！安还苁鞘裁绰殬I(yè)，不斷進(jìn)行知識的更新和能力提升是當(dāng)今社會的要求”，從教后的耿東東幾乎沒有參與過教師培訓(xùn)，報名參加市里的培訓(xùn)，得到的回復(fù)總是“名額有限”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和終身發(fā)展的教師培訓(xùn)并未被廣泛開展。反而，跳槽到工程管理行業(yè)后，除了收入的明顯提高，“知識不斷更新，社交圈子不斷擴(kuò)大”，新環(huán)境讓耿東東滿懷激情。

　　3年前，王蕊蕊成為河南登封市某鄉(xiāng)村的特崗教師，時常會為了教授學(xué)生不同的解題方法查閱各種書籍，認(rèn)真?zhèn)湔n。但是她發(fā)現(xiàn)，鮮有老師愿意和她交流探討。

　　“講那些干嗎用，這又不是考試重點”，同事的一句話“像一盆冷水一樣”澆滅了王蕊蕊的熱情，“甚至有老教師還會笑我，‘別太費心，慢慢熬吧，只要學(xué)生不出事就行’?！?/p>

　　王蕊蕊所在的學(xué)校共有23名教師，20多歲和50歲以上教師近20人，中年教師所占比例只有10%左右。在教師年齡斷層很嚴(yán)重的鄉(xiāng)村學(xué)校，“從事基層教育工作很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感”。

　　職業(yè)倦怠感不僅僅困擾著王蕊蕊，原本“熱愛教師職業(yè)”的北京市西城區(qū)某中學(xué)音樂教師劉漪在從業(yè)不久后，就想過跳槽。在劉漪看來，學(xué)校的激勵機制“很難令人滿意”，職稱評價多數(shù)時候只能靠“熬年頭”，尤其是她這種副科老師“更是難上加難”。

　　職稱評聘受阻、待遇難以滿意、壓力高度集中……但拋棄正式編制、想徹底辭職的教師往往勇氣不足，而“想跳槽”的想法卻又無時無刻不在，不少教師最終總是在去還是留的無奈中堅持。