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聽美國教授講未來學(xué)校什么才是最重要的

聽美國教授講未來學(xué)校什么才是最重要的

2016年11月30日 16:12:48 瀏覽量: 來源:評價萬花筒公眾號 作者:嚴文蕃

　　未來的課程是跨學(xué)科整合

　　過去美國所進行的嘗試傳遞給我們一個信息，就是將來的課程不是獨立的，更多是整合的。如果未來的學(xué)校學(xué)的東西是整合的，那該怎么教，教學(xué)有什么特點呢?

　　從深度學(xué)習(xí)來講，為什么提出深度學(xué)習(xí)，是因為互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)之前的大學(xué)，教授站在講臺上對著所有人講，而現(xiàn)在很明擺的老師角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體也變了。以前的老師是中心，學(xué)生都在聽老師傳授知識，現(xiàn)在更多的是學(xué)生做展示。

　　第二個，原來全是書，現(xiàn)在都是電子的信息。如果老師還按原來的教學(xué)方式傳遞信息的話，沒有人要聽的。不像以前，所有人都記筆記，是因為怕丟掉知識點?，F(xiàn)在我才不怕丟了，你隨便講什么，我自己上網(wǎng)可以查。

　　因為誰都擁有信息，所以強調(diào)深度學(xué)習(xí)就意味著老師的作用不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點，知識就是事實和程序，老師教學(xué)就是把這些知識和事實教給學(xué)生，灌到學(xué)生頭腦里面，誰有更多的知識和程序，誰就有學(xué)問，過去有句話，知識就是力量，今天這句話要重新考慮，有知識就能發(fā)揮力量嗎?

　　我認為，更重要的是怎么運用知識，以前的教學(xué)老師掌握知識和程序，所以老師要教他們，由簡單到復(fù)雜，那怎么知道學(xué)生行不行呢，就是考試。這種傳統(tǒng)的方法，接觸互聯(lián)網(wǎng)就不行了，需要強調(diào)深度學(xué)習(xí)。

　　深度學(xué)習(xí)不很看重對知識的認識，強調(diào)的是它的連接性。因為碎片化知識到處都有，而對信息的加工連接卻并不常見。

　　在項目實踐中實現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　深度學(xué)習(xí)這個概念70年代就已經(jīng)有了，發(fā)展到現(xiàn)在，它就強調(diào)三點。

　　第一點，深度學(xué)習(xí)的任務(wù)是整合的東西，深度學(xué)習(xí)的方法一定是共同體的形成，以及數(shù)字化的運用。因為現(xiàn)在都是信息社會，講到深度學(xué)習(xí)就少不了要講布魯姆，因為他是第一個提出知識分類的人。

　　布魯姆知識體系圖

　　中國學(xué)布魯姆學(xué)了整整30年，所有以前的教案全部是按照他的方法來做，回想一下所有的老師進教室第一個先是復(fù)習(xí)舊知識，引用新知識，然后等我們課程上完了布置作業(yè)，這就是布魯姆講的“應(yīng)用”。課程結(jié)束“應(yīng)用”達成，接下來就該考慮往上怎么走的問題。

　　深度學(xué)習(xí)最典型的一個樣本，就是美國式的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最初是從中學(xué)化學(xué)老師開始，因為化學(xué)老師有很多的程序，學(xué)得快學(xué)得慢差距很大。因此，老師們決定將所講東西全部做成微視頻，供學(xué)生課下觀看。等到上課的時候，主要內(nèi)容成為了討論。

　　最關(guān)鍵的是原來只是布置作業(yè)，因為要應(yīng)付考試，那現(xiàn)在如果考試不是主要目的，而是以做項目為主，那么課外就變成了做項目。

　　傳統(tǒng)課堂和未來課堂內(nèi)容的變化

　　學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)主要地位，這是對原來布魯姆分類的一個顛倒。

　　未來的學(xué)校，實際上就是盡量利用信息的技術(shù)把我們低層面的東西交給學(xué)生去自學(xué)，然后更多的是活動。所以未來學(xué)校和傳統(tǒng)的學(xué)校課堂不同，很明顯，傳統(tǒng)的大部分時間都在下層，未來都在上層。

　　(嚴文蕃麻州大學(xué)終身教授、新教育研究院新教育研究中心主任)