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在她筆下，沒有一個學(xué)生是壞孩子

在她筆下，沒有一個學(xué)生是壞孩子

2017年03月25日 09:51:34 瀏覽量: 來源:解放日報 作者:姜超

　　“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！辈茇Т搜詷O為強(qiáng)調(diào)的是文章的教化功用，在后世流播很廣。艾苓老師多年來心思細(xì)膩，以實(shí)錄之筆法，累積成散文集《咱們學(xué)生》。收到樣書后，我連夜一篇篇細(xì)致閱讀，不覺間沉入其中，心中有了很多感同身受的思緒。

　　這本書以實(shí)例講述為主，用非虛構(gòu)的方式鋪展出心靈觀照。長久以來，作家或是扮演啟蒙者的角色，或是充當(dāng)民眾的代言人，但有時，人們會懷疑文學(xué)作品觀照的那些人到底是誰。正如批評家李敬澤所言：“如果說小說讓我們感到貧乏，那絕不僅僅是戲劇性、傳奇性的貧乏，而是我們常常明顯感覺到作者缺乏探求、辨析、確證和表達(dá)真實(shí)的足夠的志向、誠意和能力?！?/p>

　　艾苓的寫作不是書齋想象，不去在“典型環(huán)境”塑造“典型人物”，也不去玩什么敘事圈套和敘事迷宮。她直接追蹤人物的命運(yùn)，杜絕了二手經(jīng)驗(yàn)，以寫作見證時代。她的筆下是活生生的“具體的個人”。以“在場”、“親歷”為出發(fā)點(diǎn)的個體經(jīng)驗(yàn)敘事，敘述身份的草根性無形中同時增強(qiáng)了作品的真實(shí)感。艾苓轉(zhuǎn)向身邊的故事，填充了文學(xué)本應(yīng)具備的風(fēng)骨。

　　《咱們學(xué)生》里不乏心理描寫、場景對換、視角變化，更多的是心靈的交流。于當(dāng)今，和大學(xué)生交心不是一件簡單的事。作為上世紀(jì)60年代出生的老師，艾苓迎來送往了一撥撥80后、90后的大學(xué)生，卻未見有代際沖突發(fā)生，彼此你來我往的各種交流倒越來越多。艾苓放棄指摘，徑直走進(jìn)學(xué)生中間，與他們展開朋友式的對話。也是在2015年，青年學(xué)者楊慶祥發(fā)問，“80后，怎么辦?”號召同儕反省時代，重建個人與歷史的關(guān)聯(lián)。而青年學(xué)者王翔提出的“關(guān)于中國青年身份認(rèn)同”的話題，也帶來了不小的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)須臾不可分的時代，在大數(shù)據(jù)呼嘯而來的時代，新一代青年經(jīng)歷了些什么，他們是否有悲壯的心路歷程?如魯迅先生說，青年不能一概而論，“有醒著的，有睡著的，有昏著的，有躺著的，有玩著的，此外還多。但是，自然也有要前進(jìn)的?！?/p>

　　艾苓悉心打量學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作，從細(xì)節(jié)出發(fā)，寫出了一本血肉豐滿的青年學(xué)生生活史。寫這本書的老師，首先是有血有肉的人，有自己獨(dú)立的思維、情感，也有自己的困惑以及時代和文化背景帶來的局限，她坦然地直面這一切，然后試圖引領(lǐng)學(xué)生的心靈成長。說到此，不得不掰扯一下書名，作者強(qiáng)調(diào)的是“咱們”，這里面的意味不言自明。

　　未曾走近，就對那些大學(xué)生冠以自私、任性、啃老的標(biāo)簽，并不是少數(shù)教師才有的做派。如換位思考，他們面臨的生存困境超乎我們的想象——高房價、快頻率的生活節(jié)奏、惡劣的生存環(huán)境等。正如艾苓在后記所說，“學(xué)生多是貧寒子弟，他們的故事必然伸向社會底層各個角落。我目睹了他們的痛楚、抗?fàn)幒推D難的成長……他們可能要走很多彎路?！笨戳诉@部散文集后，你不由地轉(zhuǎn)變既往對這一人群的觀念。

　　書中的學(xué)生有血有肉，我也有幸認(rèn)識幾位，比如當(dāng)過奧運(yùn)火炬手的安莉、向我求教文學(xué)寫作的王宏亮、舉辦過個人音樂會的帖曉曦等。綿綿不斷地與學(xué)生保持著聯(lián)系的教師，文學(xué)院恐怕非艾苓莫屬。旁人對在校學(xué)生的關(guān)懷，多半是出于學(xué)業(yè)的幫助。只有艾苓是有心人，走得更遠(yuǎn)，透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，收集了諸多的學(xué)生故事，通過挖掘這座富礦，她的文學(xué)大路掙脫了狹小的格局，正越來越拓寬著呢。

　　艾苓在書中濃墨重彩描寫的是大學(xué)生的成長歷程。從青年到成年，是人生歷程中最具流動性和不確定性的一段，其軌跡是國家、家庭、個人共同作用的結(jié)果。艾苓延續(xù)了一如既往的文風(fēng)，即從小事入眼，從心靈的細(xì)微處寫起。

　　學(xué)生賈春聯(lián)說：“一幕一幕，像昨天一樣，出現(xiàn)在我的腦海里，有幾許感慨，更多的是感動!一位老師對一名學(xué)生的愛，不驚天動地，但卻影響了我的一生?！北槭皶懈鱾€故事，無不是作者與學(xué)生坦誠相見、真誠交流的結(jié)晶。艾苓關(guān)注大學(xué)生戀愛、求職、創(chuàng)業(yè)等細(xì)節(jié)，尤其注重突出孩子們克服困難、阻力的過程。在心臟的收縮之間，艾苓筆下的青年開始靜觀世事、人生，接受命運(yùn)的饋贈和奮斗的恩賜?，F(xiàn)在想來，這些學(xué)生的故事如昏燈下暗淡的山水畫，顯得眉目不清。在這本書里，沒有一個學(xué)生是壞孩子。艾苓不以成績論學(xué)生，對那些乖張孤僻的大學(xué)生也垂下身子認(rèn)真傾聽心靈悸動的聲音。沒有一個人的靈魂值得拋棄，所有的心靈都需要陽光的照拂。青年的未來應(yīng)該向何處去?艾苓老師沒有給出答案，她只是一群青年掙扎、奮斗的見證者，她愿意為之鼓與呼。

　　有位讀者評價說：“只有艾苓老師這樣熱愛生活、熱愛學(xué)生的人，才能寫出如此平實(shí)卻讓人心生感動的文字?！闭\然，這是恰切的贊賞，確證了《咱們學(xué)生》的靈魂所在。