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中小學(xué)教師職業(yè)狀況調(diào)查——老師，光環(huán)下的“一地雞毛”

中小學(xué)教師職業(yè)狀況調(diào)查——老師，光環(huán)下的“一地雞毛”

2016年11月15日 15:09:27 瀏覽量: 來源:光明日?qǐng)?bào) 作者:光明日?qǐng)?bào)記者

　　開欄的話

　　對(duì)1270萬中小學(xué)教師來說，教師，到底是一份怎樣的職業(yè)?日復(fù)一日的操勞，這份職業(yè)可否帶給他們面對(duì)世界的從容?

　記者走進(jìn)師范生及中小學(xué)教師群體，歷時(shí)兩個(gè)月，深入調(diào)查當(dāng)下中小學(xué)教師職業(yè)狀況，深切感知他們的喜怒哀樂、職業(yè)獲得感，我們想探尋的是，怎樣才能讓這份職業(yè)更有吸引力。

　　壹

　　中小學(xué)教師職業(yè)狀況調(diào)查一

　　教師職業(yè)的吸引力還在嗎

　　2016年教師節(jié)前夕，教育部公布了一組數(shù)據(jù):2015年，全國(guó)普通院校師范類畢業(yè)生總計(jì)70萬人，其中本科51萬人、專科19萬人;在校生279萬人，其中本科221萬人、?？?8萬人。

　　近300萬的在校生規(guī)模，構(gòu)成當(dāng)前中國(guó)師范教育的主體。這些被視為人民教師后備軍的人，為什么選擇師范專業(yè)?他們中，又有多少人會(huì)最終走上講臺(tái)?記者的調(diào)查由此開始。

　　是“不溫不火”還是“虛假繁榮”

　　6年前，當(dāng)同學(xué)們?yōu)閳?bào)考哪個(gè)專業(yè)而發(fā)愁時(shí)，武博文義無反顧地選擇了學(xué)科教育(音樂)專業(yè)。經(jīng)過內(nèi)蒙古師范大學(xué)的6年學(xué)習(xí)，他更加堅(jiān)定了最初的選擇。實(shí)習(xí)期間，每周16節(jié)課的工作量，在他看來卻是享受。在他的影響下，調(diào)皮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，“這是從未有過的成就感”。

　　享受，成就感，構(gòu)成了講臺(tái)對(duì)武博文的吸引，但又有多少人和武博文一樣，是被講臺(tái)和教師職業(yè)本身的魅力所吸引呢?

　　每到新生入學(xué)，這個(gè)問題會(huì)出現(xiàn)在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查表上。教育學(xué)院副院長(zhǎng)吳合文透露，考慮到職業(yè)的穩(wěn)定性，廣大考生、特別是女生依然會(huì)傾向于選報(bào)師范類專業(yè)，“但是，師范專業(yè)從來不是熱門專業(yè)，就是不溫不火吧?！眳呛衔恼f。

　　吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)第二小學(xué)，老師在課堂教學(xué)競(jìng)賽中與學(xué)生互動(dòng)。光明圖片/視覺中國(guó)

　　從當(dāng)前教師培養(yǎng)規(guī)模來看，每年幾十萬的師范畢業(yè)生，看起來數(shù)量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師培養(yǎng)存在“虛假繁榮”。

　　然而，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育研究所所長(zhǎng)李瓊對(duì)此并不認(rèn)同:“當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的總體需求數(shù)量在減少，對(duì)教師的高質(zhì)量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊(duì)伍存在突出的供求結(jié)構(gòu)性矛盾?！?/p>

　　普通院校的培養(yǎng)量超過師范院校

　　清華大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件與理論、北京大學(xué)無機(jī)化學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)政治學(xué)……今年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業(yè)和高校。無獨(dú)有偶，記者了解到，近兩年北京的另一所中學(xué)招聘的76人當(dāng)中，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè)。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生“搶飯碗”的情況逐漸增多。

　　吳合文認(rèn)為，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，擁有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)等專業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們具有更為開闊的專業(yè)思維，更吸引用人單位。

　　除了正在降低的師范畢業(yè)生的從教比例以外，以往教師供給“以師范院校為主，其他普通綜合大學(xué)共同參與”的開放格局也在發(fā)生變化。通過近期的一項(xiàng)全國(guó)性教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的調(diào)研，李瓊與其課題組成員發(fā)現(xiàn)，近幾年，兩類學(xué)校對(duì)教師的供給量“基本持平”，普通的綜合院校的培養(yǎng)量逐漸超過師范院校了。

　　盡管如此，但是記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校的支撐作用在偏遠(yuǎn)地區(qū)更為明顯。

　　四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市，記者見到了康定市回族小學(xué)英語教師周艷。她告訴記者，她的同學(xué)們大都進(jìn)入了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等?？茖W(xué)校升格改建的二本院校，為中國(guó)最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

　　“除了部屬師范類院校，從全國(guó)的總體情況看，師范生培養(yǎng)主要以地方性二本院校為主，高職高專等學(xué)院作為重要補(bǔ)充，而人們熟知的‘211’‘985’等高水平綜合大學(xué)并沒有參與到教師的培養(yǎng)上來?！崩瞽偺寡?。

　　教師結(jié)構(gòu)的“兩個(gè)明顯短板”

　　根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，總體上，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中本科及以上學(xué)歷層次占41.6%，初中教師本科以上學(xué)歷層次達(dá)到了70.6%，高中教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科化，本科及以上學(xué)歷教師達(dá)97.3%。

　　這些數(shù)據(jù)背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉(xiāng)村教師群體。

　　河南省信陽市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區(qū)的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經(jīng)在這里任教20多個(gè)年頭。20世紀(jì)90年代從潢川師范學(xué)校中師畢業(yè)后，他就成為了一名鄉(xiāng)村教師。

　　眼見著教學(xué)條件一天天變好，張超卻發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。他告訴記者，很多師范院校畢業(yè)生來到這里“干不久就走了”，而通過特崗計(jì)劃招過來的大學(xué)畢業(yè)生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當(dāng)年的中師畢業(yè)生”。

　　山西師范大學(xué)校園內(nèi)舉行的畢業(yè)生招聘會(huì)上，師范生在挑選合適的崗位。光明圖片/視覺中國(guó)

　　近年來，教師流動(dòng)速度逐漸增快，鄉(xiāng)村教師流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)教師流向城市。李瓊表示:“目前我國(guó)教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專，報(bào)考師范專業(yè)的生源質(zhì)量偏低，這些托底性生源缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將來他們很可能要到基層，尤其是到農(nóng)村任教，他們的自身素養(yǎng)，直接關(guān)系到數(shù)以千萬計(jì)農(nóng)村孩子的未來?！?/p>

　　一方面是教師的托底性生源質(zhì)量問題，另一方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，碩士以上的高學(xué)歷教師數(shù)量差距更大。一份美國(guó)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2015)表明，美國(guó)小學(xué)和初中教師中，擁有碩士學(xué)位的比例為47.7%，而我國(guó)僅為0.8%，美國(guó)超過半數(shù)高中教師擁有碩士及以上學(xué)位，我國(guó)僅為6.4%。

　　李瓊認(rèn)為:“教師的托底性生源質(zhì)量差、高學(xué)歷教師占比小，是目前我國(guó)教師結(jié)構(gòu)的兩個(gè)明顯短板?！泵鎸?duì)高質(zhì)量教師急缺的現(xiàn)象，她建議，在提升師范類院校、專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，要逐步提高教師準(zhǔn)入門檻，減少低學(xué)歷教師數(shù)量，從培養(yǎng)源頭和準(zhǔn)入門檻上下功夫。

　　貳

　　中小學(xué)教師職業(yè)狀況調(diào)查二

　　教師光環(huán)背后有哪些不得已

　　“鐵飯碗、受尊重，還有寒暑假”，公眾眼中的“教師”似乎是令人羨慕的。但對(duì)于1270萬中小學(xué)教師來說，工作真的有那么美好嗎?

　　忙碌成為教師常態(tài)

　　盡管離學(xué)校只有20分鐘車程，但每個(gè)工作日，杭州市某重點(diǎn)中學(xué)語文教師文菲(化名)還是要6點(diǎn)多起床，簡(jiǎn)單收拾一下便匆匆出門。雖然有時(shí)上午只有兩節(jié)課，“但是忙碌是常態(tài)”，備課、改作業(yè)，還要開會(huì)、參加培訓(xùn)，她直言，“我們的工作不只是上課那么簡(jiǎn)單”。

　　2013年，國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃“中學(xué)專任教師工作量狀況及標(biāo)準(zhǔn)研究”調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師每周工作時(shí)間都在54小時(shí)以上，實(shí)際工作時(shí)間超過法定工作時(shí)間25%。工作日晚上加班的現(xiàn)象比較普遍，超半數(shù)教師每晚加班至少1小時(shí)。除此以外，教師所承擔(dān)的工作內(nèi)容繁多，許多非教學(xué)的“隱形工作”耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而實(shí)際用于課堂教學(xué)的時(shí)間不足總工作時(shí)間的1/4。

　　“教師的很多工作是隱形的，很難進(jìn)行量化。”云南大學(xué)教授羅志敏坦言，這種情況是由教師的職業(yè)特性決定的，這就使得教師的生活與工作“難以分割開來”。

　　北京市某重點(diǎn)中學(xué)初二年級(jí)班主任唐莉的電話和微信被班上每個(gè)家長(zhǎng)保存著。幾乎每天都有家長(zhǎng)來電或發(fā)微信詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，事無巨細(xì)。剛開始，“理解家長(zhǎng)心情”的唐莉并沒有感到不妥。但是后來她發(fā)現(xiàn)，“這樣的溝通真的成了包袱”，一個(gè)電話持續(xù)半個(gè)甚至一個(gè)小時(shí)，休息時(shí)間經(jīng)常被占用。

　　和很多教師一樣，花費(fèi)精力和家長(zhǎng)溝通，讓唐莉“頭疼不已”。一次，唐莉主動(dòng)給一位嚴(yán)重近視的學(xué)生調(diào)換了座位。換完座位的第二天，她就接到了5位家長(zhǎng)的電話，都稱自己孩子看不清黑板，要求換座位?！皼]有一視同仁”“管理過于死板”的評(píng)價(jià)讓唐莉左右為難。唐莉坦言，自己被當(dāng)成保姆，“抬手動(dòng)腳都不自由”，按照自己想法管理學(xué)生“完全不可能”。

　　學(xué)生成績(jī)差責(zé)任在教師，出現(xiàn)了磕碰責(zé)任在教師，甚至有時(shí)候與同學(xué)發(fā)生摩擦，沒有出面解決問題的教師也要背負(fù)責(zé)任。羅志敏認(rèn)為，“教師被賦予了超出職業(yè)本身的高期望”，在部分家長(zhǎng)眼里，教師要對(duì)學(xué)生在校期間的所有事情“負(fù)責(zé)到底”，然而，“這并不合理”。久而久之，家長(zhǎng)與教師之間的信任關(guān)系變得脆弱，同時(shí)，也嚴(yán)重影響了教師群體的社會(huì)地位感知和職業(yè)滿意度。

　　山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)北回頭小學(xué)的韓德智老師，在給五年級(jí)的學(xué)生上美術(shù)課。在韓德智所在的學(xué)校，每一名老師都是身兼多職。他除了擔(dān)任班主任外，還承擔(dān)著語文、美術(shù)、體育、信息、品德和綜合實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。光明圖片/視覺中國(guó)

　　收入不高，養(yǎng)家太難

　　3205元，10月初山西省晉城市某重點(diǎn)中學(xué)教師張慶燕(化名)收到了工資發(fā)放的短信提醒，“加上績(jī)效還不到3500元”，從教16年的她開玩笑說:“掙得還不如學(xué)校旁邊賣麻辣燙的小販多?！?/p>

　　《教師藍(lán)皮書:中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告(2014)》的調(diào)查結(jié)論是，我國(guó)教師工資水平在全行業(yè)間處于中下水平。其中，北京中小學(xué)教師工資水平在全國(guó)居于前列，但藍(lán)皮書指出，“從實(shí)際水平及其職業(yè)吸引力來看，仍不算高”。

　　記者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)自己的工資待遇不滿意。長(zhǎng)期低工資的狀態(tài)，正在降低這個(gè)職業(yè)對(duì)年輕人的吸引力，也在挫傷不少在職教師的工作積極性。

　　在中部某省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)了3年地理老師的耿東東，最終放棄了正式編制，選擇辭職。問起他離職的原因，耿東東直言，“工資太低”，基礎(chǔ)工資2000元，課時(shí)費(fèi)1.5元一節(jié)，“這個(gè)收入養(yǎng)家太難”。對(duì)大多數(shù)教師來說，存不住錢，收入所得僅夠支撐溫飽，“但我們都不是一個(gè)人在過生活，還不起房貸，看不到前景，心里充滿了挫敗感”。

　　常年進(jìn)行相關(guān)研究的東北師范大學(xué)教授李廣平對(duì)此表示認(rèn)同，“近年來，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位處于波谷狀態(tài)，不管是從橫向還是從縱向?qū)Ρ瓤?，工資水平都讓人很有落差”。

　　現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。然而，“教師工資水平不可能和公務(wù)員比”，華中師范大學(xué)教授付衛(wèi)東解釋，“教師群體比公務(wù)員更為龐大，基層教師的收入主要依靠縣級(jí)財(cái)政撥款，實(shí)際上，很多縣是拿不出這么多錢的，學(xué)校不是營(yíng)利機(jī)構(gòu)，教育也不是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，除非國(guó)家向教育財(cái)政投入作出巨大的傾斜，否則達(dá)到教師與公務(wù)員工資持平的目標(biāo)幾乎不可能?！?/p>

　　容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

　　記者進(jìn)入某網(wǎng)絡(luò)論壇的“教師”板塊，“錢少、事多、離家遠(yuǎn)”的調(diào)侃和抱怨比比皆是。在校園里，人際關(guān)系簡(jiǎn)單純粹，但對(duì)于一些年輕人來說，閉塞、單一的工作環(huán)境卻帶來了“壓抑和茫然”。

　　“備課、上課、與家長(zhǎng)打交道，工作內(nèi)容天天重復(fù)，知識(shí)能力難以提升，上升通道幾乎沒有，感覺和社會(huì)脫節(jié)了”，耿東東這樣描述曾經(jīng)的苦悶。“不管是什么職業(yè)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新和能力提升是當(dāng)今社會(huì)的要求”，從教后的耿東東幾乎沒有參與過教師培訓(xùn)，報(bào)名參加市里的培訓(xùn)，得到的回復(fù)總是“名額有限”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展的教師培訓(xùn)并未被廣泛開展。反而，跳槽到工程管理行業(yè)后，除了收入的明顯提高，“知識(shí)不斷更新，社交圈子不斷擴(kuò)大”，新環(huán)境讓耿東東滿懷激情。

　　3年前，王蕊蕊成為河南登封市某鄉(xiāng)村的特崗教師，時(shí)常會(huì)為了教授學(xué)生不同的解題方法查閱各種書籍，認(rèn)真?zhèn)湔n。但是她發(fā)現(xiàn)，鮮有老師愿意和她交流探討。

　　“講那些干嗎用，這又不是考試重點(diǎn)”，同事的一句話“像一盆冷水一樣”澆滅了王蕊蕊的熱情，“甚至有老教師還會(huì)笑我，‘別太費(fèi)心，慢慢熬吧，只要學(xué)生不出事就行’?！?/p>

　　王蕊蕊所在的學(xué)校共有23名教師，20多歲和50歲以上教師近20人，中年教師所占比例只有10%左右。在教師年齡斷層很嚴(yán)重的鄉(xiāng)村學(xué)校，“從事基層教育工作很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感”。

　　職業(yè)倦怠感不僅僅困擾著王蕊蕊，原本“熱愛教師職業(yè)”的北京市西城區(qū)某中學(xué)音樂教師劉漪在從業(yè)不久后，就想過跳槽。在劉漪看來，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制“很難令人滿意”，職稱評(píng)價(jià)多數(shù)時(shí)候只能靠“熬年頭”，尤其是她這種副科老師“更是難上加難”。

　　職稱評(píng)聘受阻、待遇難以滿意、壓力高度集中……但拋棄正式編制、想徹底辭職的教師往往勇氣不足，而“想跳槽”的想法卻又無時(shí)無刻不在，不少教師最終總是在去還是留的無奈中堅(jiān)持。

　　叁

　　中小學(xué)教師職業(yè)狀況調(diào)查三

　　找尋教師職業(yè)的美好未來

　　根據(jù)國(guó)家公務(wù)員局發(fā)布的消息，今年共有148.63萬人通過2017年國(guó)考報(bào)名的資格審查，據(jù)此有媒體算出本次國(guó)考平均考錄比為55∶1。如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓考生感到不安，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利卻心生羨慕，該校今年一共有9位新上崗教師，而他們是從50位報(bào)考的應(yīng)屆畢業(yè)生中挑選出來的，“教師招聘比起公務(wù)員考試的考錄比相差太遠(yuǎn)了”。

　　如何讓教師職業(yè)更有吸引力，這個(gè)問題時(shí)時(shí)撞擊著講臺(tái)上教育從業(yè)者們的心。

　　培養(yǎng)職業(yè)興趣是增強(qiáng)吸引力的基礎(chǔ)性工作

　　“影響茶水顏色的因素是什么”?這是北京市朝陽區(qū)某小學(xué)實(shí)習(xí)老師小田留給五年級(jí)學(xué)生們的課后探究課題。即將從北京師范大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)研三畢業(yè)的他，毫不猶豫地選擇了教師這份職業(yè)。

　　盡管從小就立志從教的小田本科并沒有如愿進(jìn)入師范類院校，而是“陰差陽錯(cuò)”地成了一名工程技術(shù)人員，但為了心中“不滅的理想”，2014年，他還是辭去工作，專心備考北京師范大學(xué)的師范類研究生。

　　“職業(yè)吸引力往往與求職者的興趣聯(lián)系緊密”，多年從事師范教育的華中師范大學(xué)教授范先佐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生身上就是具備“教書育人的情懷”?！按鏊健⑸鐣?huì)地位只是某個(gè)職業(yè)給予從業(yè)者的相應(yīng)物質(zhì)回報(bào)”，在范先佐看來，培養(yǎng)師范生的職業(yè)興趣，是增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力的基礎(chǔ)性工作。

　　茶的品種、沖泡次數(shù)、茶葉放置時(shí)間、水的溫度……小田迫不及待地向記者展示學(xué)生們?cè)谖⑿湃豪镪P(guān)于探究課題的“熱烈討論”。那一刻他笑容燦爛，“我很享受這樣的職業(yè)成就感?！?/p>

　　如今，每天站上講臺(tái)的小田除了教內(nèi)容以外，還會(huì)考慮創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

　　湖南省郴州市北湖區(qū)湘域小學(xué)，教師在教學(xué)生敬少先隊(duì)隊(duì)禮。光明圖片/視覺中國(guó)

　　工資待遇再提高是趨勢(shì)

　　“教師的地位正在提升”，這是湖南省株洲市某中學(xué)初三教師小陳看到最近一則新聞時(shí)的第一反應(yīng)。深化中小學(xué)教師職稱制度改革目前正在湖南省全面展開，今年12月底前，湖南全省將完成中小學(xué)教師職稱(職務(wù))新體系下的首次評(píng)審，此次，增設(shè)了146名正高級(jí)職稱名額。

　　作為第二批試運(yùn)行教師職稱制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，3年前，湖南省株洲市選出了首批19位正高級(jí)中小學(xué)教師，讓小陳印象深刻的是，“當(dāng)時(shí)還有體育老師擠進(jìn)了這份名單”。

　　2015年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究決定推進(jìn)中小學(xué)教師職稱改革，提出改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，注重師德和實(shí)踐經(jīng)歷等，并對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師實(shí)施政策傾斜，這一舉措被視為發(fā)給全國(guó)中小學(xué)教師的“大禮包”。

　　盡管正高職稱名額有限，需要“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，但小陳和他的同事們看到了希望，“方向是好的”。

　　事實(shí)上，與職稱相關(guān)的工資待遇一直是中小學(xué)教師們的關(guān)切點(diǎn)。吉林、山西等地調(diào)整事業(yè)單位工作人員基本工資標(biāo)準(zhǔn)方案均已陸續(xù)實(shí)施，其中都提到要將“中小學(xué)教師的崗位工資和薪級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)提高10%”。

　　但在范先佐看來，“作為傳授知識(shí)的主體，教師的知識(shí)更新和能力提升需加倍重視”。他表示，針對(duì)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的“國(guó)培計(jì)劃”的規(guī)模應(yīng)當(dāng)繼續(xù)擴(kuò)大，以便讓更多教師受益，同時(shí)各地也應(yīng)該因地制宜開展多種多樣的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足基層教師的需求。

　　“外來壓力”需要“對(duì)癥下藥”“制度減壓”

　　記者在采訪中感到，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，既要通過提高待遇、改革職稱評(píng)聘方式、減輕職業(yè)的“內(nèi)生壓力”等方式實(shí)現(xiàn)，也要疏導(dǎo)社會(huì)的過度焦慮，緩解轉(zhuǎn)嫁到教師身上的“外來壓力”。

　　“教師的部分外來壓力是可以通過建立制度來減輕的”，張人利理解家長(zhǎng)們關(guān)心孩子成長(zhǎng)的心情，但是占用教師休息時(shí)間的做法讓人為難。

　　于是，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)?！皩?duì)癥下藥”出臺(tái)規(guī)定:非緊急情況下，家長(zhǎng)只能通過郵件與教師聯(lián)系，而教師必須在兩天內(nèi)回復(fù)郵件。剛實(shí)行沒多久，“新規(guī)的效果就立竿見影地顯現(xiàn)出來”，家長(zhǎng)擠占教師休息時(shí)間的情況“明顯減少”。

　　張人利表示，這些做法并不是為了阻隔家長(zhǎng)與教師的交流，而是要將這種交流引導(dǎo)到“正常且有效”的軌道上。他補(bǔ)充道，每月最后一個(gè)周五的下午，家長(zhǎng)還可以來校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通。

　　“最能解決問題的方法是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念”，在最近的一次家長(zhǎng)會(huì)上，張人利就給1500多位家長(zhǎng)介紹了有關(guān)“教學(xué)測(cè)量”的相關(guān)理論，以幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)等問題。在他看來，“緩解家長(zhǎng)焦慮，也是在間接減輕教師壓力”。這樣的“校長(zhǎng)課堂”已經(jīng)成為該校每次家長(zhǎng)會(huì)的“固定節(jié)目”。

　　“由于學(xué)校之間有差別、地區(qū)之間有差異、城鄉(xiāng)之間有不同，教師的苦惱既有共性問題，又有反映不同社會(huì)空間特性的個(gè)性問題”，東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)鄔志輝認(rèn)為，“提高教師職業(yè)吸引力，既要回歸職業(yè)本性去幫助教師解決普遍面臨的職稱、薪資等問題，降低社會(huì)對(duì)教師的過高期望，又要站在社會(huì)角度考慮東西部教師、城鄉(xiāng)教師、不同教育理念之間的差異，‘對(duì)癥下藥’，用制度與政策進(jìn)行彌補(bǔ)”。